nøjagtigt, hvordan forstår vi, om praktikanter virkelig forstår såvel som at tage det, vi viser dem? Meget vigtigere, nøjagtigt hvordan sørger vi for, at misforståelser ikke etablerer så godt som rodfæstet i deres langvarige hukommelse? Ifølge Rosenshines instruktionsprincipper ligger svaret i regelmæssigt at inspicere for studerendes forståelse.
Kontrol af at forstå går i hånd med at spørge gode tilbud af store topproblemer (en anden af Rosenshines principper). At bede bekymringer kan ligeledes give et hukommelsesforøgelse, da det beder praktikanter om at deltage i hentningspraksis.
For at gøre dette er der fire primære bekymringer, som du måske vil tænke på at bruge. Lad os se på værdien af inspektion for forståelse, samt hvad disse slags bekymringer er …
Book Rosenshines principper CPD Workshop
Hvorfor skal du inspicere for forståelse?
I det væsentlige skitserer Rosenshine to primære funktioner til dette:
Studerendes krav om at beskrive deres svar, som gør det muligt for dem at oprette forbindelser med andre lektioner såvel som at hjælpe dem med at cementere denne info til deres langvarige hukommelse.
Lærere kan bestemme, hvilket områder krav skal revideres eller tilbagebetales.
I en undersøgelse opdagede forskere, at det var yderst fordelagtigt at inspicere for at forstå for at forstå. Gennem lektionen brugte instruktører en masse spørgsmål. De opdagede, at praktikanter, der reagerede på meget flere bekymringer, overgik deres jævnaldrende, der svarede på færre spørgsmål. Dette er, da instruktører var i stand til at bestemme såvel som at løse problemer tidligt og forhindre, at disse fejl holdes i elevernes langvarige hukommelse.
De fire primære slags bekymringer
Så hvordan ser der store bekymringer ud i klasseværelset? Der er fire primære typer at vælge imellem, såvel som hver af dem tjener et andet formål. Lad os se et Kroatiens fodboldlandshold Trøje bedre kig …
Faktiske spørgsmål
Faktiske bekymringer har brug for faktabaserede svar såvel som ofte kun har et ideelt eller forkert svar. De udnytter normalt studerendes laveste niveau af kognitiv proces og har brug for et ret grundlæggende eller enkelt svar. Bekymringen kan ligeledes omfatte teknisk ordforråd såvel som har brug for praktikanter for at få info baseret på en pålidelig kilde.
En fordel ved at bruge faktiske bekymringer er, at de tydeligt fremhæver, om en praktikant forstår det bestemte stykke information. De er hurtige til at spørge såvel som ligeledes hurtige til at svare, så leverer en af Celta de Vigo Trøje de hurtigste veje til at inspicere for at forstå.
Et eksempel på et faktuelt spørgsmål: “Hvilken dato var slaget ved Hastings?”
Konvergent spørgsmål
Konvergent vedrører ofte brug for praktikanter for at bringe info sammen fra meget mere end et område samt type en endelig tanke baseret på dette. Disse bekymringer kaldes ligeledes “lukkede spørgsmål”, da der ofte kun er en eller nogle få plausible løsninger.
Selvom denne type bekymring normalt har brug for lavere buy -troende færdigheder, udnytter den forskellige niveauer af kognition, herunder:
Forståelse
Ansøgning
Analyse
I en undersøgelse kiggede forskere på fordelene ved at bruge konvergent, divergerende såvel som evaluerende bekymringer i videnskabslektioner. De opdagede, at konvergente bekymringer var den mest rigtige mulighed for at hjælpe styringspraktikanter væk fra misforståelser. Disse bekymringer hjælper med at etablere bredere forståelse såvel som kan hjælpe med at tilføje kontekst såvel som nuance til den studerendes forståelse
Et eksempel på et konvergent spørgsmål: “Hvorfor invaderede William erobreren England?”
Divergerende spørgsmål
Det modsatte af konvergente bekymringer er divergerende spørgsmål. Newcastle United Trøje Disse bekymringer har ikke et vist svar, men har adskillige plausible løsninger. Det gør det muligt for praktikanter at tro meget mere bredt om emnet samt tænke på flere scenarier eller alternative ideer.
Divergerende bekymringer har brug for troende færdigheder på højere niveau, motiverende praktikanter til at analysere, syntetisere eller undersøge et emne samt komme med forskellige konklusioner. I forskningsundersøgelsen, vi netop nævnte, opdagede forskerne, at det allerbedste tidspunkt at bruge disse er, når instruktører først introducerer et emne. Dette er, da det kan hjælpe instruktører med at forstå mængden af forudgående forståelse, som praktikanter har om emnet. Bekymringerne kan ligeledes hjælpe rettidigt med en diskussion eller en debat.
Det skal bemærkes, at denne type bekymringer tager længere tid at spørge såvel som svar. Dermed indrømmer vi straks en vis kontrol, da det er svært at forudse, hvor samtalen kan gå.
Et eksempel på et divergerende spørgsmål: “Hvad ville have fundet sted i William The Conqueror havde ikke invaderet England?”
Evaluerende bekymringer
Den endelige primære type bekymringer er evaluerende spørgsmål. Når man besvarer evaluerende spørgsmål, kræver praktikanter at analysere responsen på flere niveauer samt udnytte forskellige perspektiver. Disse spørgsmål, der kan omfatte en tnull